Содержание методы математического развития ребенка дошкольника

Теоретико-методологические подходы к математическому развитию дошкольников с различным уровнем интеллекта 1. Формирование математических представлений и понятий в процессе математического развития дошкольников Глава 2.

Математическое развитие детей с интеллектуальной недостаточностью в системе дошкольного образования 2. Особенности математического развития детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью 2.

Проблема математического развития дошкольников с интеллектуальной недостаточностью в психолого-педагогических исследованиях Глава 3. Особенности математического развития детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью в условиях современного дошкольного образования 3. Основные направления и методика исследования математического развития дошкольников с интеллектуальной недостаточностью 3. Предметно-развивающая среда дошкольных образовательных учреждений для детей с интеллектуальной недостаточностью 3.

Факторный анализ результатов изучения особенностей математического развития дошкольников с интеллектуальной недостаточностью Глава 4. Педагогическая система математического развития дошкольников с ЗПР и легкой умственной отсталостью 4. Теоретико-методологические подходы к построению системы математического развития дошкольников с интеллектуальной недостаточностью 4. Структура математического развития дошкольников, формируемая в процессе освоения детьми числовой системы и становления способности к математической деятельности 4.

Целевые компоненты математического развития дошкольников с ЗПР и легкой умственной отсталостью в системе дошкольного образования 4. Организация предметно-развивающей среды для математического развития детей с интеллектуальной недостаточностью 4.

Предисловие

Именно эта модель определяла подходы к построению педагогических систем воспитания и образования подрастающих поколений в ту или иную историческую эпоху. Положительные тенденции в развитии дошкольного образования проявились прежде всего в том, что личностно-ориентированная модель воспитания и обучения сменила учебно-дисциплинарную и приобрела статус приоритетной в педагогической теории и практике.

Она ориентирована на целостное развитие ребенка и отражает прогрессивную идею гуманизации целей и принципов дошкольного образования. Целостность развития ребенка определяют следующие показатели, соответствующие возрастной норме психофизическое развитие, самостоятельность и определенный уровень сформированности ценностных ориентации освоение позиции субъекта в детской деятельности, первые творческие проявления, зарождающийся индивидуальный стиль деятельностиа также адекватные полу ребенка интересы и способы поведения М В Крулехт, 1996.

Целостное развитие ребенка-дошкольника — многогранный процесс. Особую значимость в нем приобретают личностный, умственный, речевой, эмоциональный и другие аспекты развития.

В умственном развитии немаловажную роль играет математическое развитие, которое в то же время не может осуществляться вне личностного, речевого и эмоционального.

Таким образом, математическое развитие дошкольников — это качественные изменения в формах их познавательной активности, которые происходят в результате овладения детьми элементарными математическими представлениями и связанными с ними логическими операциями. Это определение математического развития детей дошкольного возраста мы будем использовать в нашем монографическом исследовании как базовое. В процессе усвоения элементарных математических представлений дошкольник вступает в специфические социально-психологические отношения со временем и пространством как физическим, так и социальным ; у него формируются представления об относительности, транзитивности, дискретности и непрерывности величины и т.

Исходя из общности развития нормальных и аномальных детей мы рассматриваем воспитание и обучение детей с интеллектуальной недостаточностью с позиций их подчиненности универсальным законам и принципам развития органических систем.

Нарушения или несформированность отдельных психических процессов и поведения детей в целом объясняются низким уровнем развития межанализаторных связей, слабостью интегративной деятельности содержание методы математического развития ребенка дошкольника и т. Лебединский, 1985 и др.

Теория и методика математического развития детей дошкольного возраста

Психолого-педагогические исследования показали, что математическое развитие детей с интеллектуальной недостаточностью в дошкольном возрасте может быть эффективным лишь в условиях специально организованного коррекционно-развивающего обучения. При этом и сам процесс обучения, и формируемые математические представления отличаются глубоким качественным своеобразием Л. Баряева, 1992, 2002; Г. Чумакова, 1997 и др.

Например, ведущая роль пространственного фактора в формировании представлений о величине, числе, операций счета позволяет предположить, что нарушения пространственного синтеза, возникающие вследствие органического поражения головного мозга при умственной отсталости или минимальных мозговых дисфункциях, характерных прежде всего для ЗПР церебрально-органического генеза, вызывают затруднения в формировании геометрических, временных, количественных и величинных представлений.

Изучение особенностей и возможностей психического развития детей с интеллектуальной недостаточностью, воспитывающихся в разных социально-педагогических условиях, выявило гораздо большую зависимость динамики их развития от качества обучения, нежели их сверстников с нормальным интеллектом.

Вместе с тем сведения об особенностях математического развития данной категории дошкольников, которые встречаются в научных исследованиях, как правило, касаются лишь отдельных сторон проблемы и часто не связаны друг с другом. Поэтому до сих пор не сложилось целостного объективного научного взгляда на процесс математического развития детей с интеллектуальной недостаточностью. Кроме того, отсутствует научно обоснованная педагогическая система, которая обеспечивала бы не только развитие отдельных математических представлений у детей с интеллектуальной недостаточностью с учетом индивидуальных различийно и формирование представлений о пространственно-временных и прочих свойствах и отношениях окружающего мира как специфического единства, отражающего особую линию культурного развития человека.

Представляется актуальным рассмотреть проблему с позиций системного подхода. Аверьянова, система, достигшая зрелости, находится в устойчивом состоянии. Вместе с тем в ней продолжаются взаимодействия противоречивых сторон, которые обусловливают ее дальнейшее преобразование. Поэтому необходимо выявить, в какой момент, на каком этапе математического развития детей содержание методы математического развития ребенка дошкольника интеллектуальной недостаточностью, в каких условиях возможно формирование устойчивых математических представлений и элементарных логических структур, способствующих дальнейшему развитию ребенка.

Это позволит преодолеть существующую в настоящий момент фрагментарность в понимании своеобразия и возможностей математического развития дошкольников с интеллектуальной недостаточностью.

Опыт обучения детей с интеллектуальной недостаточностью, накопленный в специальной дошкольной педагогике, в том числе и наши многолетние изыскания, нуждается в глубоком теоретическом осмыслении, в систематизации, так как именно систематизация, как нам представляется, обеспечивает обозримость тех задач, с которыми приходится сталкиваться исследователю.

Обобщение и систематизация взглядов на проблему математического развития детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью, соотнесение разных подходов друг с другом, критическое переосмысление некоторых положений и активное использование научного и практического опыта предпринято нами в рамках данного монографического исследования. Поиски эффективных путей коррекционной работы с дошкольниками с нарушениями интеллекта, в том числе и методических, осуществляются в следующих направлениях: Подчеркнем еще раз, что решение проблемы умственного развития и обучаемости детей с ограниченными возможностями здоровья в настоящее время приобретает особое теоретическое и практическое значение.

В структуре психики детей дошкольного и содержание методы математического развития ребенка дошкольника школьного возраста обучаемость как интегральное свойство личности занимает особое место.

Полезный материал по теме: Сроки регистрации договора о разделе имущества

В ней наиболее четко проявляются своеобразие и недостатки познавательной деятельности ребенка, раскрываются резервные возможности его умственного развития и выделяются психологические механизмы их реализации. Именно обучаемости принадлежит ведущая роль в психическом развитии и социальной адаптации ребенка Т. Ульенкова, 1990 и др. Исследование общих и специфических особенностей обучаемости дошкольников с интеллектуальной недостаточностью в процессе математического развития позволит дифференцированно подходить к детям, создавать такие психолого-педагогические условия, которые обеспечат не только их математическое, но и личностное развитие в целом.

В процессе исследования мы стремились выявить условия, необходимые для развития мотивации и интереса к деятельности с математическим содержанием у дошкольников с различным интеллектуальным уровнем, возможные пути развития умственных, в том числе и математических, способностей детей, способы построения предметно-развивающей среды для разнообразных видов деятельности предметной, трудовой, игровой, речевой в соответствии с особенностями психофизического развития детей, направления познавательного развития восприятия, представлений, мышления и речипоказатели готовности к обучению математике в школе соответствующего вида и т.

В ходе исследования мы попытались определить пути математического развития детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью в системе дошкольного образования, осуществляемые на основе комплексного использования всех доступных видов деятельности, предполагающих взаимодействие детей и взрослых — участников образовательного процесса.

Такое построение коррекционно-развивающей работы с детьми с ЗПР и легкой умственной отсталостью включает: В ходе монографического исследования наше внимание было направлено на решение следующих задач: В качестве содержание методы математического развития ребенка дошкольника основы в нашей монографии используется системно-структурный подход к анализу математического развития ребенка с интеллектуальной недостаточностью как сложной системы, развивающейся по законам единого, целостного организма.

Вероятностный характер развития этой сложной системы с помощью направленного малого резонансного воздействия основывается на применении синергетического подхода. Мы опираемся на определение синергетики как инструмента исследования сложной системы, самоорганизующейся и развивающейся по многовекторному пути М. Хакен, 1986 и др.

Математическое развитие дошкольников с интеллектуальной недостаточностью

В каждый конкретный момент развития эта система может пойти по одному из наиболее вероятных направлений, которые могут быть выявлены путем отслеживания нескольких определяющих параметров. Приоритет внутренних направлений саморазвития системы над устанавливаемыми извне не отрицает возможности внешнего управления, а лишь меняет ее характер. Новая задача заключается в том, чтобы управлять математическим развитием детей с интеллектуальной недостаточностью с помощью малых резонансных воздействий, направляя систему на один из ее собственных, благоприятных для субъекта путей развития с целью обеспечения самоуправляемого и самоподдерживаемого процесса.

Реализация системно-структурного и синергетического походов к математическому развитию детей с интеллектуальной недостаточностью в системе дошкольного образования основывается на теории деятельности, исследованиях своеобразия детских видов деятельности Б.

Эльконин, 1998 и др. Эриксон, 2000 и др. При определении подходов к исследованию математического развития дошкольников мы опирались содержание методы математического развития ребенка дошкольника концепцию развития умственных, в частности математических, способностей детей Л.

Чуприкова, 1997 и др. В качестве базовых нами приняты концептуальные положения о единстве законов развития нормального и аномального ребенка Л. Шиф, 1965 и др. Стребелева, 1992 и др. Теоретические посылки исследования определены нами на основе учета достижений детской и специальной психологии, дошкольной и коррекционной педагогики. Математическое развитие детей с интеллектуальной недостаточностью строится в соответствии с принципами, сформулированными в психологических, нейропсихологических, педагогических исследованиях.

К этим принципам относятся: Изучение математического развития детей дошкольного возраста осуществлялось нами с учетом характера ведущей деятельности, структуры и степени выраженности нарушения, основных мотивов и потребностей ребенка в различные периоды детства, целей дошкольного воспитания. Построение педагогической системы математического развития детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью в соответствии с указанными принципами обеспечивало коррекционную направленность педагогических воздействий и социализацию ребенка.

Структура книги обусловлена логикой исследования. Разработанная нами и апробированная в специальных коррекционных дошкольных образовательных учреждениях педагогическая система математического развития дошкольников с интеллектуальной недостаточностью, на наш взгляд, может быть использована не только в работе с детьми указанной категории, но и в практике дошкольного образования для оказания дифференцированной коррекционной помощи детям с нормальным интеллектуальным развитием, имеющим проблемы в сенсомотор-ном и речевом развитии, а также детям, испытывающим трудности в обучении.

Автор выражает искреннюю признательность педагогам дошкольных образовательных учреждений г.

Библиотека

Астрахани Социального центра реабилитации детей с ограниченными содержание методы математического развития ребенка дошкольника возможностями ; г. Калининграда Центра реабилитации и коррекции детей с проблемами в развитии за активное участие в исследовании и совместное творчество на пути к решению проблем математического развития дошкольников с интеллектуальной недостаточностью. Заключение В результате теоретико-экспериментальной работы по математическому развитию дошкольников с интеллектуальной недостаточностью мы пришли к следующим выводам.

Математическое развитие рассматривается как составная часть целостного развития ребенка-дошкольника. В психолого-педагогических исследованиях наиболее значимыми компонентами целостного развития выступают личностная, умственная, речевая, эмоциональная составляющие. Экспериментально установлено, что в умственном развитии детей дошкольного возраста немаловажное место занимает математическое развитие, которое не может рассматриваться вне личностного, речевого и эмоционального.

Под математическим развитием дошкольников понимаются качественные изменения в познавательной деятельности ребенка, которые происходят в результате формирования элементарных математических представлений и связанных с ними логических операций. В различных исследованиях, так или иначе затрагивающих вопросы математического развития детей дошкольного и младшего школьного возраста, особо выделена социально-психологическая роль пространственно-временных, количественных и величинных представлений и понятий, формируемых в процессе математического развития.

В дошкольном и младшем школьном возрасте у ребенка идет интенсивное накопление и качественное преобразование представлений об окружающем мире, о взаимосвязях вещей и явлений, об отношениях между людьми в процессе использования значимых для ребенка видов деятельности.

Методы и приёмы математического развития дошкольников.

Процесс математического развития дошкольников с интеллектуальной недостаточностью строится с учетом закономерностей формирования математических представлений у нормально развивающихся детей. Это вытекает из признания общности закономерностей психического развития нормального и аномального ребенка.

Следовательно, в подходах к математическому развитию детей в норме и дошкольников с интеллектуальной недостаточностью, равно как и с нарушениями слуха, зрения, речи и др. Научно доказано, что в подавляющем большинстве случаев интеллектуальные нарушения являются следствием органического поражения центральной нервной системы на ранних этапах онтогенеза. Деструктивное влияние органического поражения ЦНС имеет системный характер, когда в патологический процесс оказываются содержание методы математического развития ребенка дошкольника все стороны психофизического развития ребенка — мотивационно-потребностная, социально-личностная, моторно-двигательная, а также эмоционально-волевая сфера и когнитивные процессы, мышление, деятельность, речь, поведение.

Последствия поражения ЦНС выражаются в задержке сроков возникновения и в качественном своеобразии всех психических новообразований и, главное, в неравномерности целостного развития. Многочисленные исследования показали, что отсутствие адекватной коррекционной помощи этим детям в сензитивный период, каким является дошкольный возраст, приводит к возникновению вторичных нарушений в развитии, в том числе и в математическом. Эти вторичные нарушения особенно ярко проявляются с началом школьного обучения математике.

Результаты анализа структуры математического развития детей с интеллектуальной недостаточностью позволяют сделать следующее заключение: Что касается детей с легкой умственной отсталостью, то их основные традиционные математические представления отражают этапы формирования навыков математических действий на основе повторения без поэлементной сознательной регуляции и контроля.

У данной категории детей остается незадействованной обращение к символической системе репрезентации. В результате экспериментального обучения детям с ЗПР стало доступно целостное освоение счета, включающее знание числовой последовательности, понимание взаимосвязи между числами и объектами, итогового числа элементов, позиционных связей в пространстве и времени.

У детей появилась способность к выявлению и формированию связей и отношений между реальными совокупностями множеств в процессе математической деятельности.

ВИДЕО: Методики развития дошкольников: как учить, чтобы не навредить?

VK
OK
MR
GP
Рекомендуем другие статьи по теме